Гурина Р.В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах. – Ульяновск: УлГУ, 2004. – 291 с. (приводится глава из книги)

 

 

Распределение ответов на вопрос: «Что показалось Вам и неожиданным, когда Вы оказались в новом качестве - студента?» приведены на рис.5.16. 29,4% респондентов ответили, что ничего необычного не ощутили. Анализ этих анкет показал, что все они являются выпускниками ФМК, в основном школы №40. Респондент И, Федоренко (4 курс), выпускник ФМК школы №40, пишет в анкете; «Не только необычно, а ожидаемо: нас к этому готовили».

рис. 5.16. Гистограмма разницы между школой и вузом, которую ощущают бывшие школьники после того, как оказываются в новом качестве студента:

 6 - отсутствие у преподавателей заинтересованности в моих успехах;         

    8 - Ощущение ненужности: никому до меня нет дела; 9 - Отсутствие у препода­вателей заботы о методиках преподавания; 10 - наличие своих денег (сти­пендия); 11 - разницы нет.

 

5.3. Оптимизация процесса начальной  профессиональной подготовки в профильных физико-математических классах с помощью рангового анализа.

      Использование рангового анализа  относится одновременно к организационно-педагогическим и управленческим условиям  успешного функционирования модели НПП будущих специалистов-физиков и математиков.

      К одному из наиболее общих законов развития любой системы: технической, биологической, социальной относится закон рангового распределения. Методики построения ранговых распределений и их последующее использование в целях оптимизации ценоза составляют основной смысл рангового анализа, содержание и технология которого представляют собой по сути новое фундаментальное направление, сулящее большие практические результаты [280- 284].

    Рассмотрим сначала понятийный аппарат и сущность ценологического подхода. Ценозом называют   многочисленную совокупность особей. Количество особей  в ценозе  - мощность популяции Такая терминология пришла из биологии из теории биоценозов. Профессор МЭИ Б.И.Кудрин перенес понятие ценоза из биологии в технику ("биоценоз" - сообщество): в технике  особи - технические изделия, технические параметры, а  многочисленную совокупность технических изделий (особей) называют техноценозом ) [280,281] . В случае социальных систем особи - это люди. Тогда по аналогии, социоценозом будем называть любую социальную систему, в том числе и класс. Первая процедура в ранговом анализе - ранжирование. По Г.К. Селевко, ранжирование - процедура упорядочения объектов по степени выраженности какого-либо качества: изучаемые объекты располагаются в ряд  в порядке убывания уровня исследуемого качества [63, с.48 ].

      Под ранговым распределением понимается распределение полученное в результате процедуры ранжирования последовательности значений параметра, поставленных соответственно рангу. Ранг- это номер особи по порядку в некотором распределении.

          По Б.И. Кудрину, параметрический закон рангового распределения особей (Н-распределение)  имеет вид гиперболы [ 280 ]:

,

где    А - максимальное значение параметра особи с рангом 1, т.е. в первой точке (или коэффициент аппроксимации),  r - номер ранга,

   b - ранговый коэффициент, характеризующий степень крутизны кривой распрелеления, (причём наилучшим состоянием техноценоза является такое состояние, при котором параметр     находится в пределах:    0,5  £ b  £ 1,5).  Как правило,  реальное распределение  отличается от идеального, но в одной или двух точках кривые могут пересекаться. При сравнении этих кривых,  делают вывод: что реально нужно сделать в ценозе, чтобы точки реальной кривой стремились лечь на идеальную кривую [280,281]. Таким образом эта процедура обозначает направление оптимизации техно- био -социо-ценоза: опредедение способов, средств  и критериев его улучшения, которая осуществляется двумя путями [283,284]: 1.Номенклатурная оптимизация - под которой понимается целенаправленное изменение состава ценоза - отсев  слабых особей, устремляющее видовое распределение социоценоза по форме к каноническому (образцовому).

2. Параметрическая оптимизация  - целенаправленное изменение (улучшение)  параметров отдельных особей, приводящее социоценоз к более устойчивому, и, следовательно, эффективному состоянию (в нашем случае  - целенаправленное улучшение уровня учебной подготовки слабых учащихся, которые "ухудшают" всю систему).

   По нашему мнениюважно понять, что в социоценозе, также как и в био- и техноценозе, существует глубокая, фундаментальная связь между объемом популяции и уровнем их основных видообразующих параметров. Поэтому оптимизация может осуществляться не только за счет изменения параметров, но также и путём изменения численности особей данного вида в ценозе.  Выбор пути зависит от конкретной ситуации. 

     По Б.И. Кудрину, ценоз под названием "общество"  устроен так же. Б.А.Сосновский, проводя классификацию статистических распределений в "Лабораторном практикуме по общей психологии", указывает на Н-распределение, классифицируя его под названием "крайне ассиметричного распределения" рис. 5.17.  [241,c.105], (что кажется неверным, так как осью симметрии  в данном случае  может быть биссектриса квадранта).

Рис. 5.17.     Крайне ассиметричные  распределения [241, с.105]

 

      По Б.А. Сосновскому,  такое распределение характерно для зависимости населения капиталистических стран от величины материальной обеспеченности [241, с.106]. На самом деле эти данные только подтверждают справедливость перенесения ценологической теории  на социальные системы.

    Если рассмотреть совокупность средних общеобразовательных учреждений г. Ульяновска как ценоз, то в видовом распределении  общеобразовательные средние школы  будут представлять самую мощную популяцию - "серийный вид" (или по Б.И. Кудрину - "саранчовая каста"), в котором сосредоточено большинство учащихся (особей).  Второй по мощности популяцией можно назвать средние общеобразовательные школы, осуществляющие профилизацию обучения (таких школ около 200). Популяцию гораздо меньшей мощности составляют школы нового типа, тесно взаимодействующие с вузами, содержащие в своей структуре профильные классы при вузах, в которых работают вузовские преподаватели (34 школы с профильными классами УлГУ). И, наконец, выделяются редкие популяции, представленные всего лишь несколькими видовыми экземплярами ("ноева каста"), которые тоже являются школами нового типа: лицеи - 3 (гуманитарный,  технический при УлГТУ,  физико-математический при УГПУ), гимназии - 4.

     Как указывалось, среди 42 общеобразовательных школ России в рейтинговом распределении за 2000 г. школа №40 занимает 34 место [126, с.76]. Это распределение соответствует полученному нами графику рангового распределения школ отвечающему  гиперболической зависимости вида (1), рис.5.20.  Ранговый анализ 60 лучших гимназий и 100 лучших образовательных учреждений России по данным рейтинговых таблиц, опубликованных там же [126, с.76-78] представлен в виде графических зависимостей гиперболического вида  рис. 5.21, 5.22. Эти зависимости аппроксимируются функцией вида:

,

где   W - рейтинг в баллах, причём, для распределения гимназий,  b =131,3;  А= 612,8;   b= 0,5;   для распределения средних общеобразовательных школ,  b =250   ;  А=852      ;  b  = 0,3; для распределения 100 общеобразовательных учреждений России, b = 216;  А= 650,7;    b = 0,5.

Таким образом, вид графиков (рис. 5.18-5.20) подтверждает справедливость использования рангового анализа для оценки качества системы среднего образования России как части социальной системы (социума).

рис. 5.18. График рангового распределения рейтинга общеобразовательных школ России.

 

Рис.5.19. График рангового распределения рейтинга 60 лучших гимназий России в 2000 году с аппроксимацией

Рис.5.20. График рангового распределения 100 лучших средних общеобразовательных учреждений России (школы, лицеи, гимназии) в 2000 году с аппроксимацией.

 

      Далее исследовался ценоз - физико-математические классы УлГУ при школе № 40 в 2001 году,  число особей (учащихся в них) - 110 (два 10-х класса и два 11-х класса). Ранговому анализу подвергалась успеваемость учащихся по русскому языку и математике за 1-ый семестр обучения в профильном классе (т.е у 11-классников исследовалась успеваемость за 10 класс в 1-ом семестре). Кривые рангового распределения приведены на рис. 3.32, 3.33. Аппроксимация производилась с использованием  компьютерной программы, которая позволила выявить аналитическую зависимость успеваемости от рангового номера особи (учащегося). Первый ранг присваивался учащемуся, имеющему максимальный балл по данному предмету  -«5+» (олимпиадники, медалисты), «5-» соответствует среднему баллу 4,7; 

 « 4+» соответствует баллу  4,2 - 4,4; «4-»  соответствует среднему баллу 3,7,     и так далее. Средний балл каждого учащегося  высчитывался по текущим оценкам из журнала как среднее арифметическое за первый семестр 10-го класса (отношение суммы баллов к числу оценок). Аналитическая зависимость рангового распределения  успеваемости имеет вид:

,       

где    - ранговый номер особи (ученика),  b =0,5;   b , А = соnst.

     Как следует из рис  5.21, 5.22  и формулы, кривая распределения не полностью соответствует Н-распределению. Изломы реальных кривых показывают, что система находится в неустойчивом состоянии: необходимо поднять "хвост" успеваемости, или уменьшить число особей с оценкой 2 (отчисление).   Средний балл успеваемости по математике за 9 класс составил 4,5 (данные из аттестатов), средний балл успеваемости по русскому язык -4. Кривые рангового распределения успеваемости учащихся ФМК за разные годы  имеют аналогичный вид. В физико-математические классы принимаются  учащиеся , имеющие в аттестате только "4" и "5". Тем не менее к конце 1-го семестра образуется ранговая система , в состав которой входят учащиеся с разной успеваемостью, в том числе образуются  и "двоечники", если их слишком много - более 10% - системе угрожает опасность: цель может быть не достигнута.

     Таким образом, полученные результаты свидетельствуют в пользу рангового анализа: школьные классы, учебные группы  представляют собой ранговые системы, для которых справедливо Н-распределение и его необходимо учитывать в педагогической практике. Например, в выпускном классе из 25 учащихся  по закону рангового распределения не может быть более 2-х медалистов, количество двоек на группу на любом экзамене должно составлять 5-10%  от общего числа.  Если наблюдаются перекосы в этом аспекте, то это свидетельствует о серьёзных искажениях (нарушениях) в системе педагог - учащиеся. 

Рис. 5.21. Кривая рангового распределения итоговой успеваемости по русскому языку учеников двух ФМК: 10 В и 10 Г за 10 класс (2000 г., преподаватель русского языка Дупленко М.В.)

 

Рис.5.22. Кривая рангового распределения успеваемости 10 В ФМК за I-ое полугодие (2001 г.) по математике: W - средний балл (отношение суммы баллов, набранных за полугодие, к числу оценок), r - ранговый номер ученика.

(№1 - Кумунджиев А, №2 - Сенюшин А., №23 - Котик Ю.,№24 - Пивоваров Г., №25 - Костяев П.,  №26 - Земсков Е., №27 - Бородина Е., №28 - Артюхин П., №29 - Никифоров А.)

 

     Ежегодно из ФМК УлГУ отчисляются около 20% неуспевающих (номенклатурная оптимизация) , а в течении двух лет ведется кропотливая работа педагогов по повышению уровня успеваемости учащихся (параметрическая оптимизация). Результаты этой работы иллюстируют графики изменения среднего балла успеваемости учащихся ФМК разных лет (рис. 5.23) [272]. Из графиков видно, что контингент поступивщих в ФМК имеет средний балл по физике - 5 (все отличники), средний балл по литературе - 4,5. К концу первого полугодия учащиеся (особи) распределяются в соответствии с реальным ранговым распределением, типичный вид которого представлен на рис. 5.21, 5.22. "Завал хвоста" гиперболы сигнализирует о необходимости срочных мер оптимизации. Средний балл успеваемости класса снижается по физике - до  3,7 - 4-х баллов, по литературе -  до 3,3 - 3,5 - баллов. В процессе номенклатурной и параметрической оптимизации систем, средний балл успеваемости этих классов на выпуске  (оценки в аттестате) возрастает до 4,5 по физике и до 3,7 - 4 по литературе. При поступлении в вуз эти учащиеся попадут в новую ранговую систему, где каждый займет свое место.

а)

б)Рис. 5.23 диаграммы успеваемости учащихся по полугодиям.

А) 10-11 В ФМК за 1995-1997 г.г.; б) 10-11 Г ФМК за 1992-1994 г.г.

 

Таким образом:

·        закон рангового распределения является работающим регулятивом оптимизации ФМК как системы и как социоценоза;

·        учёт закона рангового распределения для ФМК как социоценоза является необходимым условием функционирования системы НПП

 

Таким образом в ходе решения задач по обоснованию эффективности НПП специалистов-физиков в профильных ФМК получены следующие результаты.

1. Разработаны критериальные характеристики эффективности НПП специалистов-физиков в профильных ФМК: социально - профессиональная адаптации абитуриентов к условиям вуза,  реализация ожиданий студентов-физиков на факультете, результативность подготовки (число выпускников ФМК, поступивших в вузы на факультеты естественнонаучного профиля, в том числе на специальности  "физика"). Показателями эффективности социально-профессиональной адаптации являются количественные значения процентного рангового показателя PR (персентиля), который вычислялся при парном сравнении  кластеров и позволил разделить уровни социально-профессиональной адаптации.

Показателями эффективности реализации ожиданий являются коэффициенты линейной и ранговой корреляции Пирсона R и Спирмена rs , между значениями двух зависимых выборок,  отражающих ожидания (X) и реализацию ожиданий (У) студентов-физиков. По показателям реализации ожиданий выделены уровни реализации ожиданий.

2. В итоге оценки эффективности НПП в профильных ФМК:

1). Определены уровни реализации ожиданий: в отношении преподавателей, учебного процесса, сокурсников  в целом  - высокий, внеурочной деятельности - средний, в отношении кураторов - низкий.

2). Обнаружено единство требований студентов-физиков в отношении преподавателей, учебного пороцесса, сокурсников, внеучебной деятельности: наблюдается согласованность ожиданий (сильная корреляция) респондентов всех пяти курсов по отдельным пунктам к проявлению профессиональных, коммуникативных и моральных качеств преподавателей.

  3). Выявлены трудности адаптации в вузе и факторы, мешающие адаптации.

 4). Выявлено: наилучшим условием в школе для формирования социально-профессиональной адаптации к вузу является разумное сочетание школьной и вузовской методик (ФМК шк. №40), наихудшим вариантом - применение чисто школьной методики в виде классического урока (обычные классы).

5). Пять поколений абитуриентов указали, что устойчивый интерес к физико-математическим дисциплинам возник в 8-9-ом классе; а решение стать физиком пришло в 11-м классе.

6). Выяснены основные мотивации выбора профессии физика школьниками: успешность обучения, влияние учителя, природные задатки.

7). Выяснено: выбор специальности более половины респондентов  делают в приёмной комиссии.

8). Выяснены основные формы профориентационной деятельности, проводимые университетом и школой, которые повлияли на профессиональный выбор стать физиком: работа классного руководителя и учителя физики, посещение дней открытых дверей на факультете, участие в физико-математических олимпиадах и выставках научно-технического творчества, встреча с руководством кафедр и факультета в стенах школы или университета.

9). Обнаружена стабильность полученных в физико-математических классах знаний, умений, навыков пяти поколений абитуриентов.

3. Определены педагогические условия эффективной реализации функционирования НПП, включающие в себя 1) организационно-педагогические условия (в школе №40: компьютерный центр, лаборатория физпрактикума, методика "глубокого погружения" в предмет, увеличение числа часов на профильные дисциплины до 10-12 часов в неделю, возможность ученикам пользоваться библиотекой УлГУ и т.д.); 2) управленческие условия, к которым относится  используемый в ФМК школы №40 ранговый анализ успеваемости в целях оптимизации процесса обучения, заключающийся в построении экспериментальных ранговых распределений успеваемости и сравнении их с теоретическими (аппроксимированными) кривыми, которое позволяет определить направление оптимизации и осуществить либо номенклатурную  оптимизацию (отчисление неуспевающих), либо параметрическую - целенаправленное улучшение уровня учебной подготовки неуспевающих;    3) дидактические условия: организация педагогической поддержки индивидуального стиля учения школьника, (учитель выступает в роли помощника и наставника); личностно-ориентированное обучение; формирование мотивации к учебной деятельности; формирование психологического комфорта (особой среды) в классе для эффективного учения и др.

4. Осуществлён мониторинг начальной профессиональной подготовки, в том числе мотивационно-ориентационной сферы старшеклассников (1992-2002 г.г.) непосредственно в физико-математических классах, который показал:

* отсутствие интереса и, более того, неприязнь у учащихся ФМК к предметам гуманитарного цикла и, наоборот, у учащихся гуманитарных классов - к предметам естественно-научного цикла;

* большинство учащихся ФМК (более 70%) обнаруживают типы мышления изобретателя-конструктора и ученого;

* соответствие успеваемости по тому или иному предмету интересу учеников к нему, причём выяснено, что этот интерес сформирован еще в начальной школе.

* для вновь поступивших в 10-ый физико-математический класс особенно тяжело проходит адаптация к гуманитарным дисциплинам: литературе, иностранному языку, истории и др., частично это связано с отсутствием специальных методик преподавания гуманитарных предметов в физико-математических классах;

* социальный состав семей ФМК: свыше 50%, - дети работников бюджетной сферы: инженеров, учителей, медицинских работников, рабочих, служащих. Около 10% составляют семьи инвалидов и пенсионеров;

* авторитет учителя: широкая известность, впечатляющие успехи в обучении, выдающиеся личные качества, сила убеждения - является средством, обладающим мощным суггестивным эффектом, содержащим в скрытом концентрированном виде значительные мотивационные силы.

Из полученных результатов следует:

1. В старшем звене профильной школы возможна и необходима организация эффективной начальной профессиональной подготовки специалистов-физиков при создании определенным образом организованного учебного процесса и определённых условий, которые требуют: наличие лаборатории физического спецпрактикума (своего рода УПК для будущих специалистов-физиков), компьютерного центра, дополнительного объёма времени на изучение физики и математики по 5-6 часов в неделю сверх нормативов профильного обучения (стандарты профильного обучения предусматривают изучение физики и математики по по 5-6 часов в неделю), наличие высококвалифицированного кадрового состава преподавателей, имеющих опыт научной работы.

2. В профильных физико-математических классах школы №40 при Ульяновском государственном университете осуществляется самая эффективная начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков. Так как 100% выпускников этих классов поступает в вузы, из этого следует: формируя физико-математические классы с начальной профессиональной подготовкой мы фактически осуществляем набор в университет на "нулевой курс" физико-технического факультета. Этого нельзя сказать ни про один  ФМК в какой-либо другой школе.

3. Реализацию ожиданий студентов-физиков на физико-техническом факультете можно рассматривать как: 1) показатель эффективного функционирования профильных ФМК при УлГУ; 2) эффективности работы профессорско-преподавательского состава физико-технического факультета с имеющимся контингентом студентов.

4. Результаты свидетельствуют о единстве ценностных ориентаций всей генеральной совокупности респондентов - пяти поколений абитуриентов.

5. Результаты свидетельствуют о постоянстве возраста, в котором происходит оценивание своих способностей и осознание устойчивого интереса к физико-математическим дисциплинам - это 8-9-е классы; постоянство возраста, в котором происходит профессиональное самоопределение - стать физиком - это 11-е классы.

6. Подтверждена справедливость перенесения теории рангового анализа на социальные системы: закон рангового распределения является работающим регулятором оптимизации ФМК как системы и как социоценоза; учёт закона рангового распределения для ФМК как социоценоза является необходимым управленческим условием эффективности начальной профессиональной подготовки физиков.

Мотивация к изучению дисциплин формируется у учеников уже в начальной школе; на протяжении всего школьного периода обучения отсутствует мотивация к изучению гуманитарных дисциплин у учащихся ФМК, а у учащихся гуманитарных классов (контрольная группа) к изучению математики и физики; успеваемость по тому или иному предмету определяется в первую очередь интересом ученика к данной дисциплине.

Рекомендации

Полученные результаты позволяют выделить дальнейшие направления работы:

1. В соответствии с результатами исследований профессиональных интересов деятельностный компонент модели начальной профессиональной подготовки должен быть изменён: формирование физико-математических классов необходимо проводить уже на уровне 8 класса и как крайний случай - на уровне 9 класса. В 10 и 11 классах должна идти более узкая профилизация (специализация) физико-математических классов: математика, физика, информатика. Соответственно изменятся и другие компоненты модели.

2. Компонентом начальной профессиональной компетенции должны стать сформированность и осознанность выбора специальности на физико-техническом факультете к концу 11 класса и должны быть созданы педагогические условия для этого в рамках ФМК (усилить компонент профессиональной консультации в профориентационной работе).

3. Коренным образом изменить образовательную парадигму профильного обучения, в основе которой  должна лежать теория нейролингвистического программирования, представляющая процесс обучения в виде движения информации сквозь нервную систему человека и которая выделяет два типа учащихся, отличающихся развитием различных полушарий мозга: левополушарные (где локализованы процессы логического, вербального мышления и правополушарные (где в основном сосредоточены эмоциональные процессы).

С целью формирования мотиваций к изучению различных дисциплин, усилия учёных дидактов необходимо направить на разработку специальных методик преподавания гуманитарных дисциплин в ФМК и точных - в гуманитарных.  Основой таких методик должно быть апеллирование к развитому абстрактно-логическому мышлению учащихся, одарённых в области точных наук и образному мышлению учеников-гуманитариев. Соответственно, должно быть пересмотрено и адаптировано  содержание  предметов  естественнонаучного  цикла  для гуманитариев и гуманитарных предметов для учащихся ФМК. Например, для учащихся ФМК желательно иностранный язык преподавать по профессионально ориентированным учебникам и текстам, как в вузе (опыт Специализированного учебно-научного центра (СУНЦ) - школы-интерната им. академика А.Н. Колмогорова при МГУ). В содержание изучения литературы следует включить фантастику.

        Основным итогом главы является выявление совокупности педагогических условий успешности начальной профессиональной подготовки учащихся в системе "школа-вуз".

 

 

 

Библиографический список использованной литературы

 

1. Любищев А.А. Расцвет и упадок цивилизаций: (Предварительный набросок)//А.А. Любищев. Фил. МГУ в г.Ульяновске. Лаб. образоват. технологий "Язык и литература". - Ульяновск; Самара, 1993. - 131с.

2. Беспалько В.П. Персонифицированное образование /В.П. Беспалько //Педагогика.- 1998. - N2. - С.12 - 17.

3. Садовничий В. Пока еще не поздно /В. Садовничий //Поиск. - 2002. - N3(661), 18 января. - С.3.

4.            Тюрина Э.И. Педагогические инновации: Методич. пособие /Э.И. Тюрина, М.П. Сибирская, С.А. Антонова. - СПб, 1997. - 69с.

5. Микрюков В.Ю. История развития многоступенчатой системы образования /В.Ю. Микрюков //Школа. - 2001. - N1. - С.2-7.

6. Новиков А.М Перспективы создания системы непрерывного профессионального    образования / А.М. Новиков // Специалист. - 1998. -  №1. - С.2-8.

7. Новиков А.М. Принципы построения системы профессионального непрерывного образования /А.М. Новиков //Педагогика. - 1998. - N3. - С. 11-17.

8. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М: Азбуковник, 1997. - 944с.

9. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала /Н.Б. Шмелева. - Ульяновск: НИАБШ "ОНИ", 1997. - 115с.

10. Система управления профориентацией молодежи /Под ред. Н.И. Попова, Ю.А. Лядова. - Пермь: Пермский госпединститут, 1984. – 570с.

11.Басимов М.М. Определение профессиональной направленности интересов школьников как начальный этап выбора ими будущей профессии /М.М. Басимов, И.А. Сазонов //Социальные проблемы молодежи: Тезисы докладов научно-практической конференции /Под ред. В.В. Никулина. - Курган, 1987. - С.7-10.

12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. - Рн/Д, 1996. - 509с.

13. Зайцева О.И. Преемственность формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности /О.И. Зайцева //Личность, рынок  и профессиональное самоопределение молодежи: Сб материалов международного симпозиума в г .Туле. - Тула, 1994. - С.98-100.

14. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. … канд. пед. наук /М.И. Губанова. - Новосибирск, 1994. - 20с.

15. Сидоров Д.В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению "менеджмент": Автореф. дис. … канд. пед. наук /Д.В. Сидоров. - Красноярск, 1999. - 23с.

16. Современный словарь по педагогике. - Минск: Современное слово, 2001. -  928с.

17. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /В.Г. Каташев - Казань, 1996. - 32с.

18.Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: Автореф. дис. … канд. пед. наук /В.В. Карташев. - Челябинск, 1995. -  23с.

19.Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самосознания: Автореф. дис. … доктор пед. наук /Н.С. Пряжников. - Екатеринбург,  1995. - 39с.

20.Глушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /Н.А. Глушко. - Курган, 1999. -  24с.

21.Шалимов Д.К. Идеология старшей школы и новые задачи профориентации /Д.К. Шалимов //Сб. науч. Трудов под ред. Н.Д. Подуфалова. - Красноярск, 1994. - С.113-120.

22.Бобкова Н.Д. Профессиональное самоопределение учащихся 8-9 классов в процессе учебных игр при изучении естественных наук: Методические рекомендации /Н.Д. Бобкова. - Курган: КГУ, 1999. - 14с.

23.Панина С.В. Профессиональное самоопределение школьников: программа спецкурса /С.В. Панина. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. - 15с.

24.Петриева Л.И. Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля: Дисс. … доктора пед. наук / Л.И. Петриева. - Ульяновск, 2000. -  378с.

25.Солянкина Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: Автореф. дис. … канд. пед. наук /Л.Е. Солянкина. - Волгоград, 1999. -  25с.

26.Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы /Н.Б. Шмелева. -  Ульяновск, 1997. - 939с.

27.Бодалёв А.А. Акмеология, как учебная дисциплина /А.А. Бодалев. - М.: Наука, 1993. - 160с.

28.Гершунский Б.С. Философия образования /Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 1998. - 432с.

29.Сборник программ по курсу "Акмеология" и методические материалы для студентов психологов УлГУ. Ч.1: Введение в акмеологию /Под ред. Т.З. Биктимирова, Н.И. Калакова. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - 51с.

30.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Т.1 / Б.Г Ананьев. -  М: Педагогика, 1980. - 230 с.

31.Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным обазованием. /Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. - Волжский. Гос. инж.-пед. ин-т. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172с.

32.Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи /В.А. Поляков, С.Н. Чистякова //Педагогика. - 1993. - N5. - С.33-37.

33.Лашкеева В.Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз": Дис. … канд. пед. наук /В.Д. Лашкеева. - Барнаул, 1999. - 169с.

34.Ильина Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. … канд. пед. наук /Е.В. Ильина. - Барнаул, 1998. - 18с.

35.Концепция модернизации Российского образования за период до 2010 года. - Уфа: РА Информреклама, 2002. - 30с.

36.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э.Унт - М.: Педагогика, 1990. - 192с.

37.На пути к 12-летней школе: Сб. научных трудов /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 400с.

38.Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: Сб статей /Под ред. И.Е. Карпухина; Отв. ред. Л.М. Линецкая. - Стерлитамак: Стерлитамак. Гос пед. ин-т, 1999. -121с.

39.Школа 2000. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа. /Под ред. А.А. Леонтьева. - М.: БАЛАСС,  2001. - 240с.

40.Профессиональная ориентация учащихся /Под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223с.

41.Основы теории  и практики профориентации /Авт.-сост.: В.И.Балахин, В.П.Заяц; Науч. ред. Н.В.Кузьмина. - Л., 1990. - 172с.

42.Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе /Н.С. Пурышева. - М.: Прометей, 1993. - 161с.

43.Фишер М.И. Социально-педагогические основания дифференциации общего среднего образования: Автореф. дис. … канд. пед .наук /М.И. Фишер. - М., 1999. - 22с.

44.Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. научных  статей. (По итогам работы международной научно-практической конференции. Минск, 30-31 мая 1995 г.) /Под  ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. Том I. - Мн.: ИПК образования, 1995. - 192с.

45.Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа /А.В. Козулин  //Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. научных статей. - Мн.: ИПК образования, 1999. - 199 с.

46.Микрюков В.Ю. Преемственность  школьного и вузовского образования в России /В.Ю. Микрюков //Школа. - 2001. - N5. - С.2-7.

47.Микрюков В.Ю. Взаимодействие школьного и вузовского образования в России /В.Ю. Микрюков //Школа. - 2001. - N6. - С.10-14.

48.Лернер П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы. На пути к 12-летней школе: Сб. научных трудов /П.С. Лернер. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 400с.

49.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - 638с.

50.Линецкая Л.М. Профильное обучение как условие дифференциации образования /Л.М. Линецкая, В.Л. Харитонов //Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: Сб. статей /Под ред. И.Е. Карпухина; Отв. ред. Л.М. Линецкая. - Стерлитамак: Стерлитамак Гос. Пед. ин-т, 1999. - С.3-5.

51.Дубовицкая  Т.Д. Психологические основы многопрофильного обучения /Т.Д. Дубовицкая //Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: Сб. статей /Под ред. И.Е. Карпухина; Отв. ред. Л.М. Линецкая. - Стерлитамак: Стерлитамак. Гос. пед. ин-т, 1999. - С.19-28.

52.Лернер П.С. Профильное обучение в подготовке будущих выпускников к новым условиям жизни /П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова  // На пути к профильному обучению в 12-летней школе. Из опыта работы экспериментальных школ Российской академии образования: Сб. статей и материалов /Под. ред. Ю.И. Дика, С.И. Чистяковой. - М.: ИОСО РАО,  2001. - С.8-24.

53.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 010600 Физика конденсированного состояния вещества /МОРФ. - М., 2000.

54.Пряжников. Н.С Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. … доктора пед. наук. /Н.С. Пряжников. - Екатеринбург, 1995. - 39с.

55.Розина Н.М Формирование содержания профессионального высшего образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Автореф. дис. … канд. пед. наук /Н.М. Розина. - М., 1998. -19с.

56.Семичастнов Ю.И. Внедрение новых квалификационных требований в профессиональное образование /Ю.И. Семичастнов //Актуальные проблемы профессионального образования. - М.: МГУКИ, 1999. - С. 27-30.

57.Гусельникова Н.В Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе "школа - вуз": Автореф. дис. … канд. пед. наук /Н.В. Гусельникова. - Новосибирск, 2000. - 17с.

58.Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности. Автореф. дис. … канд. пед. наук / В.Н. Рязанова. - СПб, 1998. - 28 с.

59.Чистякова С.Н. Введение. На пути к профильному обучению в  2летней    школе / С.Н. Чистякова // Из опыта работы  экспериментальных школ Российской академии образования: Сб. статей и материалов /Под. ред.     Ю.И. Дика, С.И. Чистяковой. - М.:         ИОСО РАО, 2001. - С.5-7.

 60.Фрумин И.Д. Демократические отношения как фактор готовности к вузовскому обучению /И.Д. Фрумин //Современные технологии образования: Сб. научных трудов /Под  ред. Н.Д. Подуфалова. - Красноярск, 1994. - С.108-113.

61.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1988. - 255с.

  62.Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем /Г.К. Селевко //Школьные технологии. - 1966. -  №6. -  С.5.

63.Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование /Г.К. Селевко, А.В. Басов. – Ярославль.: Институт усовершенствования учителей. 1991. - 72с.

64.Поташник М.М Растить творческих учителей /М.М. Поташник //Народное образование. - 1985. - N12. – С.76-78.

65.Поташник М.М. Освоение теории и методики оптимизации педагогического процесса в школе: инновационный анализ /М.М. Поташник //Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990. – 61с.

66. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) /А.И. Пригожин. - М.: Политиздат, 1989. – 270с.

67.Пригожин А.И. Нововведение (инновация) /А.И. Пригожин //Краткий словарь по социологии. - М.: Политиздат, 1989. - С. 185-186.

68.Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука (аналитический обзор). Структура инновационного процесса /В.Я. Ляудис. - М: Наука, 1981. - 124с.

69.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / Загвязинский . М: Наука . - 1982. - 160 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. – 159с.

71. Шамов М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании / М.С. Шамов. - М: Новая школа, 1992. - 48 с. .

72.Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб: Радом, 1997. - 225 с.

73.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения. /Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 492с.

74.Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. /Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1977. - 256с.

75.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения /Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1987. - 260с.

76.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 19с.

77.Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. Материалы региональной научно-практической конференции (8-10 апреля) /Под ред. Г.А. Вержицкого. - Москва-Новокузнец.: Множительный центр СибГГМА, 1997. - 253с.

78.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В Кларин . - М: Знание, 1989. - 80 с.

79 Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В Кларин. -М: Наука., 1994. - 222 с.

80.Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании /Н.Р. Юсуфбекова - М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91с.

81.Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис.  доктора пед. наук  /С.Д. Поляков. - Ульяновск, 1993. – 398с.

82.Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук /В.М. Степанов. - Иркутск, 1999. - 23с.

83.Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2-х кн. /И.П. Подласый. - М.: Владос, 1998. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 1998. - 574 с. Кн.2: Общие основы. Процесс воспитания. – 1998. - 256 с.

 

84.Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления профессиональным непрерывным образованием:  Автореф. дис. … канд. пед. наук /Н.М. Огарков. - М., 1999. -  20с.

85.Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. … канд. пед. наук /А.А. Арламов. - М., 1985. - 20с.

86.Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: Автореф. дис. …  канд. пед. наук /Г.В. Довга. - СПб., 1999. - 18с.

87.Труды научно-методического семинара "Современные аспекты преподавания физики, математики, информатики: школа - колледж -университет". Ульяновск, апрель 2000, ноябрь 2000. /Под ред. В.М. Журавлёва, Р.В. Гуриной, Г.А. Жарковой. - Ульяновск.: УлГУ, 2001 - 87с.

88.Труды V Всероссийского научно-методического семинара "Современные аспекты преподавания физики: школа - колледж - университет". Ульяновск, 9 ноября 2001 г. /Под ред. В.М. Журавлёва, Ю.Н. Зубкова, Р.В. Гуриной, Г.А. Жарковой, Л.Г. Соловьёвой. - Ульяновск: УлГУ, 2002. -  218с.

89. Егоров О.А. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра / О.А Егоров  //Народное образование. -1999. - №7-8. - С. 212-215.

90.Крылова Г.А. Фор мирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы "нового типа": Автореф. дис. … канд. пед. наук /Г.А. Крылова. - М.: Педагогика, 1999. - 25с.

91.Игтисамова Г.Р. Педагогические условия технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля: Автореф. дис. … канд. пед. наук /Г.Р. Игтисамова. - Оренбург, 1999. - 21с.

92.Губанова Т. Типы школ России /Т. Губанова //Учительская газета. - 1992. - 17 марта. - С.4.

93.Соболева Н.А. Дидактическое конструирование обратных связей управлении учебным процессом в специализированном общеобразовательном учреждении физико-математического профиля: Автореф. дис. … канд. пед. наук /Н.А. Соболева. - Самара, 2000. - 18с.

94.Извина О.А. Авторский класс как педагогическая инновация: Автореф. дисс. … канд. пед. наук /О.А. Извина. - Тюмень, 1999. - 23с.

95.Капранова В.А. Инновационные школы как реальность современного образования /В.А. Капранова //Новые технологии в системе непрерывного образования (по итогам работы международной научно-практической конференции. Минск 30-31 мая 1995 года): Сб. научных статей /Под ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. - Минск: ИПК, 1995. - С.143-147.

96.Поляков В.А. Социально-профессиональное самоопределение учащихся в условиях изменения системы общего образования /В.А. Поляков //Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера молодёжи: Тез. научно-практической конференции /Сост.: С.Н. Чистякова, Е.Н. Землянская. - Департ. по образованию, ИОСО РАО, ИПК и ПРНО МО,  Пущино, 1998. - С.1-2.

97.Ивлева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы профессиональной многоуровневой подготовки: Автореф. дис. … доктора пед. наук /И.А. Ивлева. - СПб., 1998. - 45с.

98.Нечет В.И. Теоретические основы дидактики физики /В.И. Нечет, П.И. Самойленко, А.В. Сергеев //Специалист. - N2. - С.23-26.

99.Авсиевич М.Т Об образовании вообще и непрерывном в частности /М.Т. Авсиевич, Е.И. Янчук, Д.И. Менделеев  //Новые технологии в системе НО: По итогам междунар. Практич. конф. 30-31 мая 1995 г.: Сб. науч. статей / Под. ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. - 1995. - С. 116-120.

100.Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект /Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184с.

101.Акофф Р. О целеустремлённых системах /Р. Акофф, Ф.О. Эмери. - М.: Сов. радио, 1974. - 272с.

102.Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление /В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1986. - 333с.

103.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования /В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1973. - 390с.

104.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432с.

105.Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. - 368с.

106.Блауберг И.В Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М., 1973. - 270с.

107.Гиг Дж. Прикладная общая теория систем /Дж. Гиг / Пер. с англ. - М.: Мир, 1981. - 488с.

108.Пригожин И. Порядок из хаоса /И. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: Прогресс, 1986. - 431с.

109.Саати Т. Аналитическое планирование. Организация систем /Т. Саати, К. Кернс. - М.: Радио и связь, 1991. - 224с.

110.Садовский В.Н. Основание общей теории систем /В.Н. Садовский - М.: Наука, 1974. - 279с.

111Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г. Юдин - М.: Наука, 1978. - 391с.

112.Донина О.И. Концептуальные основы аэрокосмического образования /О.И. Донина. - Ульяновск: УлГУ, 2000. - 214с.

113.Перегудов Ф.И. Основы системного подхода и их приложение к разработке территориальных автоматизированных систем управления / Ф.И. Перегудов, Б.А. Гладких, В.М. Люханов. - Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1976. - 244с.

114.Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения /Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972 .- 72с.

115.Аверьянов А.Н. Система: Философская категория и реальность /А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1976. - 188с.

116.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем /В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд.-во Воронежск. Ун-та, 1977. - 304с.

117.Морозов Е.И. Методология и методы анализа социальных систем /Е.И. Морозов. - М.: Изд.-во МГУ, 1995. - 174с.

118.            Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы / С.Д. Кацнельсон // Вопросы языкознания.- М. 1984. - № 4. - С. 3-12.

119.            Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов /Е.С. Кубрякова, В.В. Демьянков В.В., Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина; Под общ. ред. Е.С.Кубряковой. - М.: Филологический факультет МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. - 245с.

120.            Гурина Р.В. Начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных физико-математических классах. /Р.В. Гурина //Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 14-15 июня 2002 г.: В 2-х ч. – Ч. II /Под общ. ред. С.М. Усманова. - Бирск: БирГПИ, 2002. - С.96-100.

121.            Гурина Р.В. Система начального профессионального образования специалистов естественнонаучного профиля. Преподавание физики в высшей школе /Р.В. Гурина, О.И. Донина  //Сб. трудов III Международной научно-методической конференции "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-Ш)". - Москва: МПГУ, 2002. - С.95-104.

122.            Гурина Р.В. Творческое развитие учащихся 8-9 классов через региональные олимпиады УлГУ по физике и математике /Р.В. Гурина, Г.А. Жаркова. // Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет: Труды научно-методического семинара. Ульяновск, апрель 2000, ноябрь 2000. - Ульяновск: УлГУ, 2001. - С.26-28.

123.            Основы современного естествознания: Тезисы докл. региональной школы-семинара для учащихся 9-11 классов. 28-29 апреля 2001 года, г. Ульяновск /Ред. кол. Ю.Н.Зубков, Р.В.Гурина, Б.М.Костишко. - Ульяновск: УлГУ, 2001. - 83с.       

124.            Совершенствование теории и методики обучения физике в системе непрерывного образования: Сб.трудов 2-ой межвузовской научно-практич. конф. Тамбов. 1988. - Тамбов: ТГУ им. Державина, 1998. - 100с.

125.            Гурина Р.В. Педагогическая технология В.С.Тейтельмана /Р.В. Гурина, С.Л. Вельмисова //Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет: Труды V Всероссийского научно-методического семинара. Ульяновск , 9 ноября 2001 г. - Ульяновск: Изд - во УлГУ, 2002. - С. 5-14.

126.            Воробьева И. Удар в school /И. Воробьева, А. Трушин //Карьера. - 2001. - N4. - С.72-84.

127.            Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы /М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. - М.: Знание, 1981. - 96с.

128.            Скаткин М.Н.. О принципах обучения в советской школе /М.Н. Скаткин //Сов. педагогика. - 1950. - N1. - С. 27-44.

129.            Краевский В.В. Содержание образования: феномен deja vu. Школа 2100. /В.В. Краевский //Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа. /Под ред. А.А.Леонтьева. - М.: Баласс, 2001. - С.27-30.

130.            Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский //Новые исследования в педагогических науках. - 1971. - N4. - С. 5 - 68.

131.            Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода /Л.В. Краевский //Физика в школе - 1999. - N4. - С. 32-44.

132.            Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе /Л.В. Тарасов. - М.: Просвещение, 1990. - 288с.

133.            Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского,  И.Я.Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352с.

134.            Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер - М.: Педагогика, 1981. - 815с.

135.            Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования /И.Я. Лернер //Советская педагогика. - 1991. -  N11. - С.15-21.

136.            Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления /И.Я. Лернер //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С.35-40.

137.            Леднев В.С. Содержание образования /В.С. Леднев. - М., 1989. - 359с.

138.            Пурышева Н.С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы /Н.С. Пурышева //Теория и практика обучения физике в современной школе. -  М.: Прометей, 1992. - С.3-12.

139.            Обновление содержания и организация образования в средней школе (материалы и концепции) //Школа 2100. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа /Под  ред. А.А.Леонтьева. - М.: Баласc, 2001.- С.5-22.

140.            Гурина Р.В. Формирование учебно-познавательного мотива в процессе научной работы школьников /Р.В. Гурина //Материалы III Международной научно-методической конференции "Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века". - Ульяновск: УлГУ, 2001. - С. 66-70.

141.            Гурина Р.В. Принципы и формы организации научной работы школьников /Р.В. Гурина //Личность: образование, воспитание, развитие: Сб. статей и научных материалов. - Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 38-43.

142.            Гурина Р.В. Практические занятия по астрономии в школьном курсе /Р.В. Гурина, О.О. Пивоваров  //Современные аспекты преподавания физики, математики, информатики: школа-колледж-университет: Труды научно-методического семинара. Ульяновск, апрель 2000, ноябрь 2000. -  Ульяновск: УлГУ, 2001. - С. 33-34.

143.            Гурина Р.В. Психолого-педагогические исследования профильных классов /Р.В. Гурина, Н.В. Мирончук //Современные аспекты преподавания физики, математики, информатики: школа-колледж-университет: Труды научно-методического семинара Ульяновск, апрель 2000, ноябрь 2000. -  Ульяновск: УлГУ. - 2001. - С. 28-33.

144.            Основные положения концепции очередного этапа переформирования системы образования  //Народное образование. - 1997. - N 8. - С.4 - 19.

145.            Донина О.И. Концептуальные основы аэрокосмического образования /О.И. Донина. - Ульяновск, УлГУ., 2000. - 214с.

146.            Донина О.И. Аэрокосмическое образование как средство формирования мотивации учения и развития личности школьника. /О.И. Донина //Опыт экспериментального исследования /Под ред. проф. Н.В. Нагорнова. - Ульяновск: УлГПУ, 1996. - 576с.

147.            Гурина Р.В. Введение в теорию гравитации и космологию /Р.В. Гурина, С.В. Червон. - Ульяновск:УлГУ, 1998.- 94с.

148.            Гурина Р.В. Астрономическое образование как средство формирования мировоззрения и научной картины мира в системе допрофессиональной подготовки учащихся физико-математических классов /Р.В. Гурина //Межпредметные связи в начальной школе: проблемы и перспективы: Сб. материалов межвузовской научно-практической конференции. - Ульяновск: УГПИ,  2002. - С.39-46.

149.            Гурина Р.В. Астрономическое  образование в физико-математических классах как компонент профессиональной начальной подготовки специалиста естественнонаучного профиля /Р.В. Гурина //Преподавание физики в высшей школе: Сб. трудов III Международной научно-методической конференции "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-Ш)". - М.: МПГУ, 2002. - С. 212-218.

150.            Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения /М.И. Махмутов //Принципы обучения в современной педагогической  теории и практике. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С.88-100.

151.            Немых О.А. Реализация принципа генерализации знаний в курсе физики основной школы /О.А. Немых //Преподавание физики в высшей школе. - М.: МПГУ, 2001. - С.35-38.

152.            Пурышева Н.С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы /Н.С. Пурышева //Теория и практика обучения физике в современной школе. - М.: Прометей, 1992. - С.3-12.

153.            Телицина Г.В. Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования  в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников (на материале естественнонаучных дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук  - М., 2000. - 24с.

154.            Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. дис.  канд. пед. наук - М.: , 1986. - 38с.

155.            Жаренова Т.Н. Воспитательная система школы №2 г. Лакинска Владимирской области //Классный руководитель. - 2002. - N1. - С. 107-120.

156.            Словарь русского языка: В 4т. Т.4 : С-Я / Ин-т рус.яз. - В пер. - М., 1961. - 108с.

157.            Гурина Р.В. Профессионально ориентированное воспитание учащихся профильных физико-математических классовю / Р.В. Гурина./ Учебно-методическое пособие для учителей физики. Ульяновск: УлГУ, 2003. – 244 с.

158.             Остапенко А.А. Концентрированное обучение как педагогическая технология: Автореф. дис. канд. пед. наук  - Краснодар, 1998. - 19с.

159.            Кит Ю.В. Концентрированное обучение естественно-математическим дисциплинам в профессиональной средней школе: Автореф. дис.  канд. пед. наук  -  Казань, 1999. - 16с.

160.            Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие - М: Педагогика, 1989. - 160 с.

161.            Ухтомский А.А. Учение о доминанте – Л.: Ленинградский ун-т им. А.А. Жданова, 1950. – 330с.

162.            Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга - М.: АН СССР, 1961. - 100с.

163.            Валеев Г.Х. Развитие навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся в различных формах дифференцированного обучения //Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: Сб. статей /Под ред. И.Е.Карпухина; Отв.ред. Л.М.Линецкая.- Стерлимак: Стерлитамак. Гос .пед. ин-т, 1999. - С. 6-18.

164.            Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43с.

165.            Сасова И. Через проблему - к практическому результату //Учитель. - 2001. - N5. - С.35-38.

166.            Гурова О.П. Педагогические условия организации непрерывного  общего среднего и профессионального начального  образования:  Автореф. дис.  канд. пед. наук. -  Томск, 2000. -  25с.

167.            Блохин Н.В. Формирование профессионально-важных навыков и качеств в условиях модульно-практико- ориентированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук -  Ярославль, 1999. - 16с.

168.            Гурина Р.В. Работа с одарёнными детьми.//Р.В.Гурина/ Физика в школе , 2003, №1. –С. 73-75

169.             Гурина Р.В. Темы творческих внеклассных работ учащихся. //Р.В. Гурина/ Физика в школе. 2003. №6.- С.54.

170.            Скатецкий В.Г. Учебно-методический комплекс профессиональной направленности преподавания математики: содержание, структура, реализация//Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст. (По итогам работы международной научно-практической конференции. Минск, 30-31 мая 1995 г.) /Под ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. - Минск: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1995. -  С.359- 362.

171.            Солянкина Л.Е. Учебно-методический комплекс студента // Л.Е Солянкина. Специалист. - 1999. - N2. - С.12-15.

172.            Гурина Р.В. Механика и молекулярная физика: Учеб. пособ. для слушателей подготовит. отделения -  Ульяновск: УлГУ, 1996. - 85с.

173.            Гурина Р.В. Электричество и магнетизм: Учебное пособие для слушателей подготовит отделения. -  Ульяновск: УлГУ, 1996. - 68с.

174.            Гурина Р.В. Колебания и волны: Учеб.пособ. для слушателей подготовит. отделения -  Ульяновск: УлГУ, 1996. - 60с.

175.            Гурина Р.В., С.В. Червон Введение в теорию гравитации и космологию: Учеб. пособ. по астрономии и космологии - Ульяновск: УлГУ, 1998. -  94с.

176.            Гурина Р.В. ,  Г.А. Жаркова Компьютерные тесты по физике. Часть 1 (Механика. Молекулярная физика) - Ульяновск: УлГУ, 1997 - 58 с.

177.            Гурина Р.В.,  Г.А. Жаркова Компьютерные тесты по физике. Часть П (Электромагнетизм. Оптика) -  Ульяновск: УлГУ, 1997 - 51с.

178.            Жаркова Г.А.. , Р.В. Гурина Компьютерные тесты по физике. Часть Ш (Процедура создания тестов) - Ульяновск: УлГУ, 1997 - 29с.

179.            Гурина Р.В. Тесты по физике для учащихся старших классов средней школы / - Ульяновск: УлГУ, 1997. - 30с.

180.            Гурина Р.В. Расчетно-графические задания по физике. Часть 1 (Механика и молекулярная физика): Метод. пособ. по физике -  Ульяновск: УлГУ, 1998. - 32с.

181.            Гурина Р.В., Г.А. Жаркова Вступительные задания по физике в физико-математические классы УлГУ - Ульяновск: УлГУ, 2000. - 14с.

182.            Жаркова Г.А., Р.В. Гурина Вступительные задания по математике в физико-математические классы УлГУ, Ульяновск: УлГУ, 2000. - 12с.

183.            Желателева В.В., Агишева, Р.В. Гурина Молекулярная физика и термодинамика: Лабораторный практикум - Ульяновск: Изд-во  УВВТУ им. Б. Хмельницкого, 1992. - 77с.

184.            Шаталов В.Ф. , В.С.Тейтельман Опорные конспекты по физике в 10 классе - Ульяновск: Отдел народного образования Ульяновского облисполкома, 1988. - 68с.

185.            Криволапова Н.А. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения: Автореф. дисс. … канд. пед. наук - Екатеринбург, 1999. - 18с.

186.            Атаманская М.С. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе взаимных образно-логических связей (на материале физики): Автореф. дис. канд. пед. наук  - Рн/Д, 1999. - 24с.

187.            Белоус Н.Н. Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук  -  Брянск, 1999. - 17с.

188.            Зверева М.И. Организационно-педагогические условия использования информационных технологий в образовательном процессе гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук  - М., 1999. - 26с.

189.            Гурина Р.В., Г.А. Жаркова Компьютерное тестирование - современная и эффективная форма контроля и обучения. Актуальные проблемы педагогики образовательных учреждений - Ульяновск:  УлГУ. - Ульяновск, 1998. - С. 31-33.

190.            Гурина Р.В., Г.А. Жаркова Компьютерное тестирование как форма реализации межпредметных связей на уроках физики//Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции 23-24 октября 1998 г. - Ульяновск: УлГПУ, 1998. - 65с.

191.            Гурина Р.В. , Г.А. Жаркова Формирование понятий, учебных умений и мотивации к углубленному изучению физики в процессе компьютерного тестирования//Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет: Труды научно-методического семинара. - Ульяновск: УлГУ, 1999. - С. 20-23.

192.            Гурина Р.В., Г.А. Жаркова Компьютерное тестирование по физике, как дидактическое средство формирования учебных умений, контроля знаний и реализации межпредметных связей: Тезисы трудов//Информационные технологии в учебном процессе кафедр физики и математики (ИТФМ-99): Труды V международного совещания-семинара и международной телекоммуникационной научно-практической конференции УлГТУ. - Ульяновск: УлГТУ, 1999. - С. 42-43.

193.            Гурина Р.В. , Г.А. Жаркова Компьютерное тестирование по физике: Тезисы докладов //Труды VI научно-методической конференции стран Содружества. - М.: Издательский дом физического общества, 2000. - С.45-46.

194.            Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профес-сиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования. Автореф. дис. канд. пед. наук - М., 1998. - 16с.

195.            Гнездилов Г.В. Теоретико-методологические аспекты использования концепции поэтапного формирования умственных действий в условиях образовательного процесса // Инновации в образовании.- 2001. - №4. -С. 93-107.

196.            Войнов К. Динамическое преподавание - новая форма обучения и эффективной подготовки квалифицированных кадров //Материалы  VI международной конференции 19 апреля 2000 г. в СПГЭУ (ЛЭТИ). - СПб., 2000. - С. 11-13.

197.            Войнов К. Новая технология обучения - динамичное преподавание  //Инструменты и технологии. - 2001. - N5-6. - С.123-127.

198.            Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса - Волгоград, 1995. - 184с.

199.            Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. - В пер. - М.: Владос, 1999. - 359с.

200.            Махмутов  М.И. Проблемное обучение  / М.И. Махмутов. -М: Педагогика, 1975. - 367 с.

201.            Никитин Б.П. Ступенька творчества или развивающие игры /Б.Д. Никитин. - М.: Педагогика, 1990. - 123с.

202.            Польщикова О.Н. Использование деловых игр в преподавании курса информатики для средней школы // Профессиональная ориентация и методика преподавания в системе "школа-вуз": Сб. тезисов докладов участников научно-практической конференции. - Изд-во МИРЭА, 2001. - С.32-34.

203.            Ионова И.В. Доступность учебного материала как фактор совершенствования умственного развития школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук - Чебоксары, 1999. - 15с.

204.            Сохор А.М. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа): Автореф. дис. доктора пед. наук /А.М. Сохор. - М., 1974. - 44с.

205.            Зенькович А.П. Оптимизация сложности учебного текста - М.: Просвещение, 1981. – 119с.

206.            Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128с.

207.            Шрейдер Ю.А. Об одной модели семантической теории информации //Проблемы кибернетики. - 1965. - N13. - С.233- 240.

208.            Новиков А.И. Семантика текста и её формализация - АН СССР, М.: Наука, 1983. - 215с.

209.            Орехова А.И. Занимательная фонетика: Вводный курс немецкого языка - М.: Гуманитарный фонд содействия культуре, 2000. - 80с.

210.            Муравьёва М.А. О средствах визуализации в курсе "Занимательной фонетики немецкого языка" //Профессиональная ориентация и методика преподавания в системе "школа-вуз": Сб. тезисов докладов участников научно-практической конференции. - М.: МИРЭА, 2001. - С.121 - 139.

211.            Пушкарёв А.Э. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук -  Челябинск, 1999. - 18с.

212.            Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся - Таллин: Валгус, 1976. - 212с.

213.            Филлмор Ч. Основные проблемы лексической семантики //Новое в зарубежной лингвистике. - 1983. - N12. - С.74-122.

214.            Дейк Т.А. Вопросы прагматики текста // Новое в зарубежной лингвистике. - 1978. - N8. - С.259-336.

215.            Дейк Т.А., Кинч В. Стратегия понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике - 1988. - N23. - С.153-211.

216.            Мinsky M. A framework for representing  knowledge. Frame conception and text understanding - В: В.U.Р., 1980. - 25 p.

217.            Тарасов Е.Ф. Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ /Е.Ф. Тарасов. - М.: Наука, 1989. - 142с.

218.            Фелдман Д.А. Сетевые модели / Д.А Фелдман.// Сб. Реальность и прогнозы искусственного интеллекта. М: Наука, 1987 .- С.137-147.

219.            Анисимов О.С. Системно-деятельностный подход к проблеме практической подготовки студентов/ О.С Анисимов, В.А. Охрименко, Н.М. Князев, В.А. Чернушевич - Пенза: ПГПИ, 1981. - 87с.

220.            Давыдов В.А. , И.Г. Талаева Основы общей химии: Приложение к методическим разработкам - М.: МАДИ, 1988. - 52с

221.            Жинкин Н.И.  Речь  как проводник информации - М: Наука, 1982. -159 с.

222.            Жинкин Н.И. Механизмы речи - М: Изд. АПН РСФСР, 1958. -370 с.

223.            Жинкин Н.И. О целях и задачах програмированного обучения  - М: Знание, 1968. -23 с.

224.            Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество - М: Лабиринт, 1998. -364 с.

225.            Гурина Р.В. Фреймовые схемы-опоры как средство интенсификации учебного процесса./ Р.В. Гурина //Школьные технологии, 2004, №1, с.

226.            Lakoff G. Instrumental adverbs and the concept of deep structure //FL.- 1968.- Vol.4. - P.4-29.

227.            Rumelhart D.E. The architecture of mind: A connectionist approach /D.E. Rumelhart //Foundations of cognitive science. - Cambridge: Cambridge U.P., 1989. - P.133-159.

228.            Лакофф Дж. Мышление в зеркале классификаторов / Дж. Лакофф // Новое в зарубежной лингвистике. -1988.- №23. - С. 12-51.

229.            Гурина Р.В. Фреймовый подход к организации знаний при обучении физике как средство интенсификации учебного процесса /Р.В. Гурина, Е.Е. Соколова //Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж- университет". Ульяновск , 9 ноября 2001 г.: Труды V Всероссийского научно-методического семинара - Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2002. - С.71-80.

230.            Гурина Р.В. Формирование научного стиля речи у учащихся при изучении школьного курса физики./ Р.В. Гурина //Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Тез. докладов - Ульяновск: УлГПУ. - 1998. - С.65-66.

231.            Гурина Р.В. Обучение иностранных слушателей физики с опорой на конструкцию предложений и наглядность /Р.В. Гурина //Ученые записки УлГУ. Сер. Лингвистика. - 2000. - N4. - С.203-209.

232.            Гурина Р.В. Метод фреймовых опор как новация /Р.В. Гурина //Современные аспекты преподавания физики: школа- колледж- университет: Труды V Всероссийского научно-методического семинара. Ульяновск, 9 ноября 2001 г. - Ульяновск: Изд-во УлГУ. - 2002. - С .80-90.

233.            Васильев  Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика /  Ю.В. Васильев. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

234.            Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение /А.В. Мудрик - М.: Просвещение, 1986. - 98с.

235.            Одаренные дети /Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М: Прогресс, 1991г. - 376с.

236.             Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия /Г.К. Лозанов. - София: Наука и искусство, 1981. - 124с.

237.            Методика преподавания иностранных языков за рубежом /Составители: Е.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая. - М.: Прогресс, 1976. - 454с.

238.            Голик А. О суггестивных способностях педагога  / А Голик // Образование в регионах России и СНГ. -2001.- №1. - С.  38-40.

239.             Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя /А.В. Хуторской. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 230с.

240.             Беркова Л.В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. … канд. пед. наук /Л.В. Беркова. - Челябинск, 2000. - 22с.

241.            Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе профессионального непрерывного образования: Автореф. дис. … доктора псих. наук /М.Г. Рогов. - Ярославль, 1999. - 39с.

242.            Гурина  Р.В. Динамика развития учащихся в физико-математических классах /Р.В. Гурина, Г.А. Жаркова, Л.Н. Гурина //Современные аспекты преподавания физики: школа- колледж- университет 1998г.: Труды научно-методического семинара. - Ульяновск: УлГУ, 1999. - С.15-20.

243.             Гурина Р.В. Проблемы обучения в специализированных физико-математических классах. Учебная адаптация /Р.В. Гурина, Т.Б. Табарданова //Актуальные проблемы педагогики образовательных: Тез. докладов учреждений. - Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1998. - С. 84-85.

244.             Гурина Р.В. Психологический портрет класса как средство осуществления индивидуального подхода к учащимся специализированных классов /Р.В. Гурина, Л.Н. Гурина //Проблемы общего и профессионального развития личности в современных условиях: Сб. трудов участников Всероссийской научно-практической конференции 20-22 апреля 2000 года. - Ульяновск: УлГУ, 2000. - С.172-174.

245.             Гурина Р.В. Исследование мотивации к изучению точных дисциплин в специализированном физико-математическом классе УлГУ /Р.В. Гурина, Л.Н. Гурина //Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника: Сб. трудов Всероссийской научно-практической конференции 20-22 апреля 2000 года. -  Ульяновск: УлГУ, 2000. -С. 8-12.

246.            Гурина Р.В. Формирование мотивационного комплекса к изучению точных и гуманитарных дисциплин в профильных классах. Гуманизация и гуманитаризация образования: Актуальные проблемы современного урока /Р.В. Гурина, Л.Н. Гурина //Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века: Материалы П-ой Международной научно-методической конференции памяти И.Н.Ульянова. - Ульяновск: УлГУ, 2000. - С. 27-30

247.            Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М: Сентябрь, 1996. - 96 с.

248.            Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А Кирсанов. - Казань: КГУ, 1982. - 226 с.

249.             Алёшина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля   учения школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук / М.В.Алёшина. - Саратов, 1999. - 21с

250.              Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов     

           первого курса к условиям вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук /  С.А. Рунова. - Новосибирск, 2000. - 19 с.

251.            Руднева Е.А. Педагогическое руководство социально- профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейного воспитания как пропедевтический этап: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.А. Руднева. - Кемерово, 1997. - 23 с.

252.            .Баракина С.Ю.  Результаты исследования "школьных" ожиданий. / С.Ю. Баракина.// Труды научно-методического семинара "Современные аспекты преподавания физики, математики, информатики: школа-колледж-университет" Ульяновск, апрель,2000. -Ульяновск: УлГУ, 2001 . - С. 12-16.

253.            Баракина С.Ю. Некоторые результаты исследований ожиданий учащихся классов повышенного уровня обучения. / С.Ю. Баракина // Труды научно-методического семинара "Современные аспекты преподавания физики, математики, информатики: школа-колледж-университет" Ульяновск, апрель, 2000. - Ульяновск: УлГУ, 2001 . С. 16-17.

254.            Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В.  Давыдов - М: Педагогика, 1986.-240с. 

255.            .Орловская  Л.М.   Процедуры  моделирования         учебного       процесса        в общеобразовательной школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук /Л.М. Орловская. -  Красноярск, 1999. - 20с.

256.              Вазина К.Я. Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное  саморазвитие/ К.Я Вазина, Ю.Н Петров.- Н.Новгород: ВГИПИ.1996. -296 с.

257.            . Вазина К.Я. Модульное обучение и саморазвитие человека /         

         Вазина К.Я.-  Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. -119 с.

258.            Митин С.Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход / С.Н. Митин. - Москва-Ульяновск: УлГУ, 2002. - 246 с.

259.            Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости /Н.С. Лейтес //Вопросы психологии. - 1988. - N4. - С.44-49.

260.            Лейтес Н.С. Способность и одарённость в детские годы /Н.С. Лейтес. - М.: Знание, 1984. - 80с.

261.            Гурина Р.В. Психолого-педагогическая поддержка учащихся профильного физико-математического класса./ Р.В. Гурина./ Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сети сельских школ: межвузовский сборник научных статей. Москва-Чебоксары, АПСН..2003.-С. 46-50.

262.            Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества (монография) / Н.И.  Калаков /. М: Магистр, 1998. - 150 с.

263.               Скопылатов И.А.. Система педагогической диагностики в вузе/ И.А Скопылатов., О.Ю.Ефремов //Педагогика. - 2001.- №7. - С.58-62.

264.            Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. - М: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

265.            Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. -2-ое изд., исп./ И.Ф.  Девятко. - М.: Книжный дом "Университет", 2002. - 296 с.

266.            Методы системного педагогического исследования /Под ред. проф. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во Ленинградского университета. - 1980. - 171с.

267.            Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В Сидоренко. -СПб.: ООО "Речь", 2000.- 350 с.

268.            Тейлор Дж. Введение в теорию ошибок. Пер. с англ./ Дж Тейлор. -М: Мир, 1985.- 272 с.

269.            Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.2.Пер. с франц. / Ж. Годфруа.  -М.: Мир, 1992. - 376 с.

270.            Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных  ориентаций (СЖО) / Д.А.. Леонтьев М.: "Смысл", 1992. - 16 с.

271.            Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. М.:Просвещение, 1979. - 156 с.

272.            Донина О.И. Методология и методика исследования в социальной работе. В помощь студентам-исследователям / О.И.Донина, О.А.Овсяник, А.Ю.Левагина - Ульяновск: УлГУ, 2002. - 133 с.

273.            Куликовский К.Л., Купер В.Я. Методы и средства измерений: Учеб.пособие для вузов / К.Л Куликовский., В.Я.Купер. - М.: Энергоатомиздат, 1986.- 448 с.

274.            Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. Изд 2-ое, исправленное / Джон Равен.- М:"Когито Центр",  2001. -142 с.

275.            Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М: "Большая Российская энциклопедия"; СПб: "Норинт", 2001. - 1456 с.

276.            Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР /Под. ред. Д.В. Колесова. - М.: Педагогика, 1987. - 203с.

277.            Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности: Сб. статей Иркутского гос. пед. ин-т /Отв. ред. В.Г.Асеев. - Иркутск, 1986. - 134с

278.            Адаптация человека и животных к экстремальным условиям внешней среды: Сб. науч. тр. МВиССО СССР; Под ред. Н.А. Агаджаняна. - М.: УДН, 1985. - 184с

279.            Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе /Д.А. Андреева //Человек и общество. - 1973. - Вып. Х111. -.74с..

280.            Кудрин Б.И. Введение в технетику. 2-е изд., переработанное, дополненное. Томск: Изд. Томск. Госуниверситета, 1993. - 552 С.

281.             

282.            Рябко Б.Я. Модель формирования статистической структуры биоценозов / Б.Я Рябко., Б.И Кудрин, Н.Н Завалишин, А.И Кудрин //.- Известия Сиб Отделения АН СССР. Серия биолог.наук. Вып.1, 1978. -C. 17-25

283.            Гнатюк В.И Рангововый анализ техноценозов / В.И Гнатюк // Электрика.- 2001.-       №8. - С.14-22.

284.            Кудрин Б.И. Ценологическое определение параметров электропотребления многономенклатурных производств / Б.И. Кудрин, Б.В Жилин., О.Е. Лагуткин,  М.Г Ошурков. - Тула: Приок.кн.изд-во, 1994.  -161.

285.            Математическое описание ценозов и закономерности технетики. Философия и становление технетики / Под ред Б.И.. Кудрина // Ценологические исследования. Вып.1, вып.2. Абакан: Центр системных исследований, 1996.-  452 с.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………………   

Глава 1.  Теоретический анализ проблемы  профильного обучения  в системе непрерывного образования " школа-вуз". ………………

 

1.1. Теоретические основы профориентации и профессионального  становления личности в системе непрерывного образования ……………

1.2. Начальная профессиональная  подготовка учащихся в профильных

физико-математических классах как инновационный процесс………………

 

Глава 2. Особенности  начальной профессиональной подготовки учащихся в профильных физико-математических классах                                          

    

2.1. Модель процесса начальной профессиональной подготовки и

основные этапы его организации   в профильных физико-математических

классах ……………………………………………………………………………

   

2.2. Содержание начальной профессиональной подготовки учащихся как  структурный компонент целостного образовательного процесса

 в профильных физико-математических классах ………………………

               2.2.1. Структура содержания начальной профессиональной подготовки

в профильных физико-математических классах …………………………

               2.2.2.  Астрономическое образование и его роль в   формировании современной естественнонаучной картины мира у учащихся физико-математических классов как основы будущей профессиональной

деятельности …………………………………………

 

2.3. Методы интенсивного обучения  в процессе  начальной профессиональной подготовки учащихся в  профильных физико-математических классах…………………………………………………………………………….

    

Глава 3.  Профессионально-направленное воспитание учащихся профильных физико-математических классов………………………

 

3.1.Особенности воспитательного процесса в физико-математическом классе.

3.2. Изучение астрономии как основы формирования морально-ценностного отношения к миру………………………………………………………………..

3.3.Формы внеурочной воспитательной деятельности учителя физики в физико-математическом классе………………………………………………..

 

 

Глава 4. Диагностика    эффективности  начальной профессиональной подготовки учащихся в профильных физико-математических классах…………………………………………                             

 

4.1. Критерии, показатели и уровни эффективности начальной профессиональной подготовки, обоснование методов её исследования  в профильных физико-математических классах…………………………………

4.2. Мониторинг эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся в профильных физико-математических классах……………………                                              

    

 Глава 5.  Педагогические условия эффективной реализации начальной профессиональной подготовки учащихся в профильных физико-математических классах ………………………………………………….              

 

5.1. Комплекс педагогических условий начальной профессиональной подготовки.

5.2. Формирование профессиональных интересов у учащихся физико-математических классов……………………………………………………

5.3. Оптимизация процесса начальной профессиональной подготовки в профильных физико-математических классах с помощью рангового анализа

 

Заключение   …………………………………………………………………….                             

Библиографический список использованной литературы……………… 

Приложения…………………………………………………………………..